network of experts in education

ΓΙΩΡΓΟΣ Κ. ΖΑΡΙΦΗΣ  Επίκουρος καθηγητής ΑΠΘ
GEORGE K. ZARIFIS  Assistant Professor AUTH

Επίκουρος καθηγητής
Α.Π.Θ

Γενικές Πληροφορίες

Αναλυτικά τα μεταπτυχιακά μαθήματα τα οποία προσφέρoνται στην κατεύθυνση "Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση" του ΠΜΣ "Παιδαγωγική Επιστήμη" είναι τα παρακάτω: 

1. ΕΑ 601 - ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΘΕΜΕΛΙΩΣΗ, ΙΣΤΟΡΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ ΚΑΙ ΒΑΣΙΚΕΣ ΑΡΧΕΣ ΤΟΥ ΠΕΔΙΟΥ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

Σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι να εισάγει και να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες με εκείνα τα θεωρητικά ζητήματα τα οποία σχετίζονται με το περιεχόμενο των όρων Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση, Δια Βίου Μάθηση, Επαγγελματική Εκπαίδευση και Κατάρτιση, και με τον προσδιορισμό του πλαισίου αναφοράς τους, το οποίο αν και στις συνειδήσεις των περισσότερων ταυτίζεται με την Εκπαίδευση Ενηλίκων, δεν περιορίζεται μόνο σε αυτήν. Συγκεκριμένα στο μάθημα παρουσιάζονται και ερμηνεύονται τα βασικά χαρακτηριστικά των εννοιών και η μεταξύ τους σχέση, εξετάζεται πως εξελίχθηκαν ιστορικά, ποιοι είναι οι βασικοί σταθμοί στην ανάπτυξη τους, πως θεμελιώνονται φιλοσοφικά και ποιος είναι ο ρόλος τους στην κοινωνία της μάθησης και της γνώσης.


2. ΕΑ 602 - ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι να εισάγει και να εξοικειώσει τους συμμετέχοντες με πρακτικά ζητήματα τα οποία φορούν στο πεδίο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης με έμφαση στον τρόπο σχεδιασμού, εφαρμογής και αξιολόγησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Συγκεκριμένα το μάθημα εστιάζει σε ζητήματα που αφορούν στον ex ante σχεδιασμό, στη δόμηση και στην οργάνωση προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης, παρουσιάζει τους φορείς υλοποίησης και της δομές παροχής σχετικών προγραμμάτων, αναλύει τις φάσεις οργάνωσης προγραμμάτων, αναφέρεται σε ζητήματα οικονομικής διαχείρισης, ενώ δίνει ιδιαίτερη έμφαση σε ζητήματα αξιολόγησης προγραμμάτων Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης.

3. ΕΑ 603 - O ΚΡΙΤΙΚΟΣ ΣΤΟΧΑΣΜΟΣ ΩΣ ΜΕΣΟ ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗΣ ΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ Ο ΡΟΛΟΣ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ
Ο σκοπός του συγκεκριμένου μεταπτυχιακού μαθήματος είναι η οριοθέτηση της συζήτησης σχετικά με το ρόλο του κριτικού στοχασμού στη μάθηση και εκπαίδευση ενηλίκων, καθώς και των συνθηκών εκείνων με βάση τις οποίες οργανώνεται η σχετική θεωρία που αφορά κυρίως στον τρόπο με τον οποίο ο κριτικός στοχασμός συνδέεται ‐ως διαδικασία‐ με τον μετασχηματισμό της προοπτικής (perspective transformation), τη χειραφέτηση, την ενδυνάμωση και την αλλαγή.

4. ΕΑ 605 - ΑΥΤΟΝΟΜΗ ΜΑΘΗΣΗ ΣΕ ΘΕΜΑ ΤΗΣ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Σκοπός του μαθήματος είναι να προσφέρει όλα τα απαραίτητα εφόδια και τα κατάλληλα εργαλεία προκειμένου να γίνουν οι φοιτητές και οι φοιτήτριες αυτόνομοι/αυτόνομες και ικανοί/ικανές στην αναζήτηση, ανάκτηση, αξιολόγηση και χρήση της πληροφορίας που επιθυμούν, σε οποιοδήποτε μαθησιακό περιβάλλον, όπως επίσης να γίνουν ικανοί στον τρόπο με τον οποίο θα οργανώσουν το παραπάνω υλικό προκειμένου να συγγράφουν επιστημονικές εργασίες. Το μάθημα θα προσαρμοστεί με βάση τις θεματικές τις οποίες θα επιλέξουν οι συμμετέχοντες για τις διπλωματικές τους εργασίες και τις επιμέρους μαθησιακ΄ς ανάγκες οι οποίες θα προκύψουν. 

Σκοπός της Πρακτικής Άσκησης είναι η εξοικείωση των συμμετεχόντων με την εργασιακή πραγματικότητα που διέπει το πεδίο της Συνεχιζόμενης Εκπαίδευσης και η εφαρμογή θεωρητικών γνώσεων σε πραγματικό περιβάλλον. Συγκεκριμένα, σε πρώτο επίπεδο, η Πρακτική Άσκηση αποσκοπεί τόσο στην αξιοποίηση των γνώσεων που αποκτούν οι συμμετέχοντες κατά τη διάρκεια των μεταπτυχιακών σπουδών τους, όσο και στην προσαρμογή τους σε σχετικούς χώρους εργασίας (Κέντρα Δια Βίου Μάθησης, Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας, Σχολές Γονέων, Ινστιτούτα Επαγγελματικής Κατάρτισης, Σχολές Επαγγελματικής Κατάρτισης, Τάξεις Μαθητείας, Κέντρα Επαγγελματικής Κατάρτισης, ΟΑΕΔ, υπηρεσίες συμβούλων εργασίας, γραφεία ανάπτυξης προσωπικού σε κρατικές και ιδιωτικές επιχειρήσεις, κλπ.), και στην εφαρμογή των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων τους.

Οι φοιτητές και οι φοιτήτριες που επιλέγουν τα παραπάνω μεταπτυχιακά μαθήματα έχουν τη δυνατότητα ηλεκτρονικής πρόσβασης -με τη χρήση κωδικού- στο υλικό του σεμιναρίου της επιλογής τους μέσω της εγγραφής τους ως μέλη σε αυτήν την ιστοσελίδα.

Σε όσους φοιτητές και σε όσες φοιτήτριες συμμετέχουν σε κάποιο μεταπτυχιακό σεμινάριο προτείνεται η συμπλήρωση του Φύλλου Καταγραφής Προσδοκιών Εκπαιδευομένων με την έναρξη του ακαδημαϊκού προγράμματος. Το συγκεκριμένο έντυπο διατίθεται για μεταφόρτωση εδώ.

Οι συμμετέχοντες και συμμετέχουσες στο μάθημα έχουν επιπλέον τη δυνατότητα συνολικής αξιολόγησής των σεμιναρίων στα οποία συμμετέχουν καθώς και του διδάσκοντα μέσω της συμπλήρωσης της Φόρμας Τελικής Αξιολόγησης Μαθήματος, η οποία διατίθεται για μεταφόρτωση στο τέλος κάθε σεμιναρίου και η οποία μπορεί να συμπληρωθεί ηλεκτρονικά και να αποσταλεί άμεσα στο διδάσκοντα.

Όλα τα παραπάνω έντυπα είναι ανώνυμα και μπορούν να συμπληρωθούν από όσους και όσες το επιθυμούν και χειρόγραφα και να κατατεθούν στη θυρίδα του διδάσκοντα (αίθ. 216, δίπλα στη Γραμματεία του Τομέα Παιδαγωγικής).

Τέλος συστήνω τη συμπλήρωση του Ερωτηματολογίου Αξιολόγησης Μαθήματος από τους Φοιτητές της Αρχής Διασφάλισης Ποιότητας (Α.ΔΙ.Π). Υπόδειγμα του συγκεκριμένου ερωτηματολογίου είναι διαθέσιμο για μεταφόρτωση εδώ
Προκειμένου να διασφαλιστεί η ποιότητα των μεταπτυχιακών σπουδών στο Α.Π.Θ, οι συμμετέχοντες φοιτητές στα μεταπτυχιακά σεμινάρια θα πρέπει οπωσδήποτε να τα αξιολογήσουν και ηλεκτρονικά μέσω του ιστοχώρου της ΜΟ.ΔΙ.Π.

Εκπόνηση Μεταπτυχιακής Διπλωματικής Εργασίας

Γενικές οδηγίες

  • Η Μεταπτυχιακή Διπλωματική Εργασία (ΜΔΕ) είναι υποχρεωτική και θα πρέπει να εντάσσεται στην κατεύθυνση (πρωτεύοντα κλάδο) που έχει επιλέξει ο φοιτητής.
  • Το θέμα της ΜΔΕ προτείνεται από το φοιτητή, σε συνεννόηση με τον διδάσκοντα στον πρωτεύοντα κλάδο που επέλεξε ο φοιτητής , ο οποίος θα είναι και ο Επόπτης της εργασίας του. Το θέμα της ΜΔΕ πρέπει να άπτεται του γνωστικού αντικειμένου που συνδέεται με αυτήν στο πλαίσιο του Προγράμματος Σπουδών του Τομέα. Η έγκριση του θέματος βρίσκεται στη διακριτική ευχέρεια του Επόπτη.
  • Πριν την αποδοχή του θέματος της ΜΔΕ και της έγκρισής του από τη συνέλευση του Τομέα Παιδαγωγικής ο φοιτητής υποβάλει υποχρεωτικά -και ύστερα από συνεννόηση με τον Επόπτη του- σχετικό Υπόμνημα στο οποίο παρουσιάζει σε αδρές γραμμές το θέμα της εργασίας του, το θεωρητικό της πλαίσιο και τον τρόπο διεξαγωγής της έρευνας.
  • Μετά τον έλεγχο και τη έγκριση του Υπομνήματος από τη συνέλευση του Τομέα, ο φοιτητής μπορεί να εκπονήσει την ΜΔΕ.   
  • Η εργασία πρέπει να είναι σε μεγάλο βαθμό μία πρωτότυπη έρευνα με την έννοια ότι θα αποτελεί προσωπική σύνθεση και ερευνητικό πόνημα του συγγραφέα της.
  • Σκοπός της είναι να αποδείξει ο φοιτητής την εξοικείωση με το γνωστικό αντικείμενο και τις ικανότητές του στην ερευνητική διαδικασία.
  • Η έκταση της ΜΔΕ είναι περίπου 100 σελίδες. Ο κύριος κορμός της ανέρχεται τουλάχιστον στα 4/5 της εργασίας και η έκτασή του γύρω στις 30.000 λέξεις.
  • Σύμφωνα με το τρέχον Πρόγραμμα Σπουδών η ΜΔΕ αντιστοιχεί σε 60 ECTS.


Εποπτεία

  • Κατά τη διάρκεια της εκπόνησης της ΜΔΕ ο φοιτητής παρακολουθείται από τον διδάσκοντα Επόπτη του και επικοινωνεί τακτικά μαζί του. Η επικοινωνία αυτή είναι δυνατόν να περιλαμβάνει και τη συμμετοχή σε σχετικές συναντήσεις εργασίας με τον Επόπτη. Στις συναντήσεις αυτές συμμετέχουν συνήθως όλοι οι φοιτητές που εκπονούν ΜΔΕ με τον ίδιο Επόπτη.
  • Στις πρώτες συναντήσεις του φοιτητή με τον Επόπτη του μπορεί να γίνεται αποσαφήνιση της μεθοδολογίας και οργανόγραμμα της εργασίας. Ο φοιτητής παρουσιάζει δείγμα της εργασίας του, το οποίο ελέγχεται επισταμένως και βελτιώνεται από τον Επόπτη. Με βάση αυτό το δείγμα ο Επόπτης δίνει συγκεκριμένες οδηγίες στον φοιτητή.
  • Στις επόμενες συναντήσεις ο ρόλος του Επόπτη περιορίζεται ενδεχομένως στον έλεγχο της υπόλοιπης εργασίας, στην επισήμανση τυχόν αδυναμιών και σε γενικές κατευθύνσεις οργάνωσης του περιεχομένου της εργασίας και διεξαγωγής της έρευνας από τον φοιτητή.
  • Όταν η εργασία πάρει την πρώτη ολοκληρωμένη μορφή της, υποβάλλεται από τον φοιτητή για ανάγνωση και σχολιασμό στον Επόπτη. Με βάση τα σχόλια του Επόπτη ο φοιτητής δίνει την τελική της μορφή και καταθέτει ένα νέο αντίτυπο στον Επόπτη για τον τελικό έλεγχο. Ο Επόπτης αξιολογεί την εργασία με βάση τα κριτήρια που παρουσιάζονται πιο κάτω. Στην περίπτωση που ο Επόπτης δεν είναι ικανοποιημένος με τη νέα μορφή της εργασίας επιστρέφει στον φοιτητή την εργασία για περαιτέρω βελτιώσεις.
  • Εφόσον η ΜΔΕ αξιολογηθεί θετικά από τον Επόπτη, ο φοιτητής καταθέτει αίτηση αξιολόγησης στη Γραμματεία του Τομέα Παιδαγωγικής μαζί με τρία αντίτυπα της εργασίας του, ενώ ο Επόπτης καταθέτει με σχετικό έγγραφο την εισηγητική έκθεση αξιολόγησης στη Γραμματεία του Τομέα Παιδαγωγικής ώστε να κινηθούν οι διαδικασίες σύστασης της εξεταστικής επιτροπής βάσει του σχετικού Κανονισμού Προγράμματος Μεταπτυχιακών Σπουδών του Τομέα.
  • Όλα τα κείμενα τα οποία υποβάλλονται από τον φοιτητή για εξέταση και ανατροφοδότηση από τον Επόπτη πρέπει να είναι δακτυλογραφημένα.


Γενικά κριτήρια αξιολόγησης της ΜΔΕ

Αν και δεν υπάρχει σχετική μέριμνα στον Τομέα Παιδαγωγικής για τον καθορισμό σαφών κριτηρίων αξιολόγησης των μεταπτυχιακών διπλωματικών εργασίων (εκτός από τη δημόσια υποστήριξή τους παρουσία τριμελούς εξεταστικής επιτροπής), τα γενικά κριτήρια αξιολόγησης τα οποία έχω καθορίσει και τα οποία θα πρέπει να πληρούν στο μέγιστο δυνατό βαθμό όλες οι μεταπτυχιακές εργασίες που επιβλέπω, είναι τα εξής τέσσερα:

1. Γλωσσική επάρκεια & Αισθητική παρουσία (σαφήνεια και γλωσσική απλότητα, κατανοητός λόγος, αισθητική και καθαριότητα, ορθογραφία, στίξη, τυπογραφικά λάθη, ορθά τυπωμένο κείμενο, απαιτούμενο διάστιχο και περιθώρια σελίδας, τήρηση του ορίου στον αριθμό λέξεων ή σελίδων).

2. Δομή & Συνοχή του τελικού κειμένου (παράγραφοι, τίτλοι και υπότιτλοι, συνέχεια με τα προηγούμενα, σύνδεση με τα επόμενα).

3. Περιεχόμενο (ανάπτυξη λογικών επιχειρημάτων, ορθότητα των στοιχείων που αναφέρονται στην εργασία, συνολική μεθόδευση χρήσης του βιβλιογραφικού υλικού που χρησιμοποιήθηκε για την εργασία).

4. Παραπομπές & Βιβλιογραφία (πλήρεις παραπομπές μέσα στο κείμενο και ακριβείς βιβλιογραφικές αναφορές στο τέλος της εργασίας. Για σχετικά παραδείγματα ανατρέξτε σε οποιοδήποτε βιβλίο ή δημοσιευμένο σε επιστημονικό περιοδικό άρθρο).


Για αναλυτικές πληροφορίες σχετικά με την συγγραφή και την εποπτεία των μεταπτυχιακών εργασιών σας συμβουλευτείτε τον Οδηγό Εκπόνησης Μεταπτυχιακών Διπλωματικών Εργασιών

Μεταπτυχιακές εργασίες που έχω εποπτεύσει επιτυχώς ή είναι σε εξέλιξη

Όλες οι ολοκληρωμένες και αξιολογημένες εργασίες είναι διαθέσιμες στο σπουδαστήριο του Τομέα Παιδαγωγικής (αίθ. 207, ΠκΦ). Επιπλέον ηλεκτρονικά αντίγραφα όλων των εργασιών είναι διαθέσιμα και στο Ιδρυματικό Καταθετήριο του Α.Π.Θ.
 ΕΤΟΣ
ΤΙΤΛΟΣ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗΣ ΔΙΠΛΩΜΑΤΙΚΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
ΟΝΟΜΑ ΦΟΙΤΗΤΗ/ΦΟΙΤΗΤΡΙΑΣ
2006
ΕΞΕΛΙΞΗ ΚΑΙ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΑΪΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΡΧΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ: Ανάλυση και κριτική αποτίμηση των αρχών, των στόχων και των πρακτικών στο πλαίσιο της ‘Ανοιχτής Μεθόδου Συνεργασίας και Συντονισμού’.
ΑΓΓΕΛΙΚΗ ΚΑΛΟΓΕΡΑΚΗ
2006
ΟΡΙΟΘΕΤΗΣΗ ΤΗΣ ΕΝΝΟΙΑΣ ΤΗΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΣΥΓΧΡΟΝΟΥ ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ: Παράγοντες προσδιορισμού και δυνατότητες μέτρησης.
ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ ΚΑΝΕΛΛΟΥ
2007
ΤΟ ΜΟΥΣΕΙΟ ΩΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: Συγκριτική αποτίμηση των προσφερόμενων μαθησιακών ευκαιριών στο Μουσείο Μπενάκη και στο Κρατικό Μουσείο Σύγχρονης Τέχνης.
ΣΟΥΖΑΝΑ ΑΛΜΑΛΙΩΤΗ
2007
Η ενίσχυση του κοινωνικού κεφαλαίου και η ανάπτυξη του ρόλου του πολίτη στην τοπική κοινότητα υπό το πρίσμα της δια βίου μάθησης - Η περίπτωση του Δήμου Καλαμαριάς.
Click to edit text
2007
Πιστοποίηση των επαγγελματικών προσόντων και της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτών ενηλίκων - Ανάλυση του οργανωτικού πλαισίου και διερεύνηση των ζητημάτων που αφορούν στην κατοχύρωσή τους στην Ελλάδα.
 
2007
ΔΙΕΡΕΥΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΤΟΥ ΦΥΛΟΥ ΣΤΟΝ ΠΡΟΣΔΙΟΡΙΣΜΟ ΤΩΝ ΠΑΡΑΓΟΝΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΤΩΝ ΚΕΝΤΡΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: Το παράδειγμα του Κέντρου Εκπαίδευσης Ενηλίκων Καρδίτσας.
2008
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΥΝΕΧΙΖΟΜΕΝΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ: Εμπειρική προσέγγιση.
ΑΝΑΤΟΛΗ ΜΗΧΑΗΛΙΔΟΥ
2008
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗΣ ΕΜΠΕΙΡΙΑΣ ΣΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΜΑΘΗΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: Θεωρητικές προσεγγίσεις και εμπειρικά δεδομένα.
2008
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΠΑΛΙΝΝΟΣΤΟΥΝΤΩΝ ΚΑΙ ΑΛΛΟΔΑΠΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
 
2009
Η ΕΥΡΩΠΑΪΚΗ ΚΑΙ ΕΘΝΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΙΣΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΦΥΛΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ: Ευρωπαϊκά Προγράμματα στην Ελληνική εκπαίδευση από τη μεταπολίτευση μέχρι σήμερα.
2009
ΠΑΡΑΓΟΝΤΕΣ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ Τ.Π.Ε: Η περίπτωση του προγράμματος «Ήρων» στη Μ. Παναγία Χαλκιδικής.
Click to edit text
2009
Η ΘΕΩΡΙΑ ΤΗΣ ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΤΙΚΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ: Η περίπτωση ενός σεμιναρίου μεταπτυχιακού προγράμματος σπουδών.
2009
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΩΝ ΚΑΙ ΤΗΣ ΦΑΝΤΑΣΙΑΣ  ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΟΥ ΚΡΙΤΙΚΟΥ ΣΤΟΧΑΣΜΟΥ ΣΤΗ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: Κριτική ανάλυση της προσέγγισης του John Dirkx.
ΑΣΠΑΣΙΑ ΔΟΛΙΩΤΗ
2010
ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ: Συγκριτική αποτίμηση της θεσμικής πολιτικής σε πέντε κράτη-μέλη της Ε.Ε.
 
2010
ΖΗΤΗΜΑΤΑ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ/ΤΡΙΩΝ ΣΕ ΔΟΜΕΣ Σ.Ε.Κ. ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ.
 
2011
ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΗ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΘΕΣΜΩΝ ΚΑΙ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΗΣ ΤΗΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΙΜΟΤΗΤΑΣ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΕΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΡΙΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΚΑΙ ΣΤΗ ΒΟΥΛΓΑΡΙΑ.
ΙΩΑΝΝΑ ΚΑΤΣΙΚΟΠΟΥΛΟΥ
2013
ΟΙ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΩΝ ΝΗΠΙΑΓΩΓΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΤΟΥ Α.Π.Θ. ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΩΝ ΣΠΟΥΔΩΝ ΤΟΥΣ ΣΕ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΤΙΣ ΣΥΓΧΡΟΝΕΣ ΑΠΑΙΤΗΣΕΙΣ ΤΟΥ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΟΣ ΤΟΥΣ.
2013
Η ΣΥΜΒΟΛΗ ΤΗΣ ΑΤΥΠΗΣ ΜΑΘΗΣΗΣ  ΣΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΨΥΧΟΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΩΝ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ: Ζητήματα εγκυροποίησης τους μέσω της χρήσης του συστήματος VALIDPACK.
ΕΥΔΟΞΙΑ ΚΑΜΠΡΑΝΗ
2013
ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΘΕΑΤΡΟ: Νέες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση κι επιμόρφωση των καθηγητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με την εισαγωγή και καθιέρωση του δράματος στο σχολικό περιβάλλον και το Αναλυτικό Πρόγραμμα - το παράδειγμα των φιλολόγων.  
Click to edit text
2014
Ο ΡΟΛΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ ΤΩΝ ΓΥΝΑΙΚΩΝ.
ΕΛΕΝΗ ΖΗΤΟΠΟΥΛΟΥ
2014
ΤΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟ ΠΡΟΦΙΛ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΗ ΕΝΗΛΙΚΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ: Ζητήματα ανάπτυξης των επαγγελματικών προσόντων και δεξιοτήτων τους.
ΛΙΑ ΤΣΟΠΟΖΙΔΟΥ
2015
ΜΑΡΙΑ ΑΡΑΒΑ
2015
ΣΤΡΑΤΟΣ ΝΙΚΟΛΑΟΥ

Για το Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης (Μ.Δ.Ε.) στην «Παιδαγωγική Επιστήμη» με κατεύθυνση- ειδίκευση: «Συνεχιζόμενη Εκπαίδευση» το πρόγραμμα σπουδών ανά εξάμηνο διαμορφώνεται ως εξής:

Ένα από τα σημαντικότερα παραπτώματα στον ακαδημαϊκό χώρο, με σοβαρές ηθικές αλλά και νομικές προεκτάσεις, αποτελεί το φαινόμενο της λογοκλοπής (plagiarism). Ως λογοκλοπή ορίζεται η οικειοποίηση των απόψεων, ιδεών ή φράσεων άλλων ατόμων χωρίς να γίνεται αναφορά σε αυτούς. Με άλλα λόγια, όταν χρησιμοποιούμε σε ένα κείμενο (π.χ. εργασία, διπλωματική, κ.ά.) κάτι που έγραψε κάποιος άλλος αλλά δεν αναφέρουμε ότι η ιδέα ή η άποψη αυτή του ανήκει, τότε υποπίπτουμε στο παράπτωμα της λογοκλοπής.

Η λογοκλοπή πρώτα από όλα αποτελεί ηθικό παράπτωμα, καθώς κάποιος παρουσιάζει μια ιδέα που δεν του ανήκει ως δική του. Αποτελεί επίσης και νομικό παράπτωμα, αφού στην ουσία αποτελεί κλοπή της πνευματικής ιδιοκτησίας ενός άλλου, και μπορεί να επιφέρει νομικές κυρώσεις στην περίπτωση που αποδειχθεί. Πάνω απ’ όλα όμως, η λογοκλοπή αποτελεί μια λανθασμένη επιστημονική πρακτική η οποία οδηγεί σε στασιμότητα την επιστημονική γνώση, καθώς αυτή δεν εξελίσσεται και δεν εμπλουτίζεται με νέες ιδέες, απόψεις, επιχειρήματα ή κρίσεις.

Στον ακαδημαϊκό λόγο, η αναφορά στο έργο των άλλων γίνεται πάντοτε με τη χρήση των βιβλιογραφικών παραπομπών (references). Σε περίπτωση που κάποιος δεν αναφέρει την βιβλιογραφική παραπομπή που αντιστοιχεί σε μια διατυπωμένη άποψη, ιδέα, επιχείρημα ή κρίση, τότε υποπίπτει στο παράπτωμα της λογοκλοπής, αφού φαίνεται σαν να παρουσιάζει τις συγκεκριμένες απόψεις ως δικές του. Ακόμη και η στενή παράφραση των απόψεων κάπου άλλου χωρίς την παράθεση της αντίστοιχης παραπομπής, εμπίπτει στην έννοια της λογοκλοπής.

Για περισσότερες πληροφορίες μεταφορτώστε το σχετικό αρχείο πατώντας στο παρακάτω πεδίο: